Tres másteres en finanzas españoles están entre los 20 mejores del mundo

EUROPA PRESS

  • El máster en finanzas de IE Business School ocupa el tercer puesto de la lista.
  • Esade Business School consigue el 6º puesto y Eada Business School, el 19º.
  • Casi el 100% tiene trabajo antes de 3 meses después de acabar sus estudios.

IESE Business School

Universidades no, pero másteres sí; al menos en finanzas. Tres de los 20 mejores del mundo son españoles. Lo asegura el ránking de másteres en finanzas para recién graduados sin experiencia que Financial Times publica anualmente.

El máster en finanzas de IE Business School ocupa el tercer puesto de la lista. Además, Esade Business School ha conseguido el sexto puesto y Eada Business School, el decimonoveno. El primer y el segundo puesto lo han logrado la francesa HEC Paris y ESCP Europe. Este último cuenta con campus en Alemania, Francia, Reino Unido, España e Italia.

El 55% del peso del ránking de FT corresponde a los criterios de salario percibido, éxito al encontrar trabajo y movilidad internacional. Tres años después de la finalización del programa, el salario medio de los graduados es de 85.806 dólares anuales (75.676 euros) para ESCP Europe, 96.076 dólares (84.684 euros) para IE y 81.267 dólares (71.620 euros) para Esade.

En cuanto a los servicios que reciben los estudiantes para conseguir un puesto de trabajo en una compañía internacional, los programas de IE y Esade han obtenido el tercer y el sexto puesto a escala global. En el desarrollo de habilidades para trabajar en cualquier lugar del mundo, ocupan la vigésima y la séptima posición, respectivamente. ESCP ocupa el noveno y el segundo puesto.

Tanto el 98% de los alumnos del IE como el 97% de los de ESCP y 92% de los de Esade, encuentran trabajo antes de los tres meses posteriores a la finalización de sus estudios. Además, se forman en un entorno multicultural, ya que nueve de cada diez alumnos de ambas escuelas son internacionales, mientras que la cifra para ESCP es de 36%.

El tercer máster de finanzas español en este ránking de 55 es el de Eada, en el que sus graduados perciben un salario medio de 69.468 dólares tras tres años desde la finalización de sus estudios (61.227 euros) y el 90% encuentra trabajo antes de tres meses. Además, ocupa la decimoséptima posición de la lista mundial de desarrollo de habilidades para desenvolverse en un entorno internacional, así como en posibilidades de conseguirlo.

Source: 20′ Empleo

Aumenta el número de horas extra que hacen los españoles: fueron 126 millones en 2015

20MINUTOS.ES

  • Es la mayor cifra desde 2011, cuando fueron más de 130 millones de horas extra.
  • Los trabajadores de la industria son los que más horas extraordinarias hacen, aunque en términos absolutos acumula más el sector servicios.
  • En 2015 se realizaron una media de 7,08 horas extraordinarias por trabajador, frente a las 6,75 horas de 2015.

Albañiles trabajando en una obra de construccion

A lo largo de 2015 los trabajadores españoles realizaron 126,6 millones de horas extraordinarias remuneradas. Es la mayor cifra desde 2011, cuando se hicieron más de 130 millones de horas extra. Según un informe de Randstad realizado a partir de datos de la Encuesta Trimestral de Costes Laborales del INE, la cifra de horas extraordinarias de 2015 supera en un 12,8% a la de 2014.

La cifra de horas extra registró su nivel más alto en 2008, cuando se superaron los 176 millones, descendiendo hasta los 100 millones en 2013, tras cinco años de caídas consecutivas. Sin embargo, las horas extraordinarias remuneradas comenzaron a crecer en 2014, con un incremento interanual del 11,3%. En 2015 se registró el incremento más pronunciado del periodo 2008-2015, con un 12,8%.

Por sectores, los trabajadores de la industria son los que más horas extraordinarias realizaron en 2015, con 11,97 horas por ocupado, frente a las 6,51 horas de la construcción y las 6,18 horas de los servicios. En términos absolutos, el sector servicios es el que acumula más horas extraordinarias remuneradas, con más de 75 millones, el 66,3% de todas las horas extra realizadas en España el año pasado. A continuación se sitúan la industria (29 millones) y la construcción (7 millones).

Según el informe de Randstad, en 2015 se realizaron una media de 7,08 horas extraordinarias por trabajador, frente a las 6,75 horas de 2015. En el año 2008 se rozaron las 9 horas extra por cada profesional ocupado.

Horas extra por comunidades

De acuerdo con este informe, Cataluña (26,9 millones), Madrid (23,1 millones) y Comunidad Valenciana (14,7 millones) son las tres regiones que realizaron más horas extra en 2015, al superar entre las tres la cifra de 64 millones de horas extraordinarias, el 51,2% del total. Por debajo de los tres millones de horas se sitúan Navarra (2.289.000), Asturias (2.116.000), Extremadura (1.318.000) y Cantabria (1.121.544). La Rioja es la región que menos horas ha realizado durante 2015, con 685.071.

Analizando los datos por trabajador, los que más horas extra realizaron el año pasado fueron los de Aragón (9,5 horas por ocupado), seguidos de Cataluña, Navarra y Madrid, todas por encima de 8 horas extra por trabajador. Comunidad Valenciana (7,86 horas), Murcia (7,65) y Castilla y León (7,23) también se situaron por encima de la media nacional. En el lado contrario, los empleados de Extremadura, Andalucía, Galicia y Cantabria son los que realizan un menor número de horas extra, todos por debajo de 5 horas.

Source: 20′ Empleo

Nace la Unión Iberoamericana de Universidades: Argentina, Brasil, México y España

AGENCIAS

  • La conforman la Universidad Complutense, la de Barcelona, Buenos Aires, Autónoma de México y Sao Paulo.
  • El objetivo de proyectar estos centros con una voz conjunta, promoviendo actividades académicas, documentos y publicaciones.
  • Representa a 900.000 alumnos y más de 85.000 profesores.

Universidad Complutense

La Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de Barcelona, la de Buenos Aires, la de Sao Paulo y la Nacional Autónoma de México constituyen este jueves 23 la Unión Iberoamericana de Universidades con la firma de un convenio en la capital catalana. Su objetivo es proyectar estos centros con una voz conjunta y coordinada, promoviendo actividades académicas, impulsando la internacionalización y desarrollando documentos y publicaciones sobre temas de relevancia estratégica para las universidades iberoamericanas.

El convenio contempla la acogida mutua de alumnado en todos los niveles, becarios de investigación, proyectos colaborativos en investigación, programas de docencia conjunta, intercambio de profesores y científicos y la participación en programas gubernamentales internacionales.

Este viernes, en el Pabellón de Gobierno de la Universidad Complutense, se firmará una adenda que recogerá la colaboración entre la Unión Iberoamericana de Universidades y el Banco Santander que financiará las actividades de promoción de la investigación y el fomento de intercambios de profesores, investigadores y alumnos previsto en el convenio de creación del organismo.

Posteriormente se trasladarán al Palacio de la Zarzuela para presentar al Rey Felipe VI esta alianza que agrupa a cinco universidades de España e Iberoamérica con un total de 900.000 alumnos y más de 85.000 profesores.

La Unión Iberoamericana de Universidades está abierta a la incorporación de nuevos miembros, pero fija el número máximo de integrantes en diez. Los requisitos son ser propuestos por al menos dos universidades y ser aceptados por unanimidad. Para el desarrollo y supervisión del Convenio se constituirá una comisión que estará formada por un representante de cada universidad.

Source: 20′ Empleo

Adiós Selectividad, adiós: un repaso a sus 40 años

Mar Villasante/EFE

  • La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) ha tratado de ser un elemento para la igualdad de oportunidades de millones de jóvenes.
  • La Selectividad ha ido aumentando en intensidad y mejorado en objetividad.
  • El Bachillerato corre el riego de convertirse en un curso preparatorio de la PAU, en lugar de para la Universidad.

Selectividad En La UPNA.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), más conocida como Selectividad, llega a su fin después de 40 años en los que ha madurado como un sistema de ordenación que ha buscado la equidad y la objetividad y que ha tratado de ser un elemento para la igualdad de oportunidades de millones de jóvenes. La prueba que nació en España con la “Ley Esteruelas” de 1974 comenzó a andar un curso después y se ha mantenido hasta hoy con diversas reformas que no han alterado su espíritu inicial.

Sin embargo, a lo largo de los años ha ido adquiriendo nuevas funciones y ha servido de palanca de calidad y homologación de los estudios de Secundaria o de instrumento para garantizar que los jóvenes accedieran a los estudios sin favoritismos, como explica el profesor de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) Francisco Javier Fernández Vallina, que durante décadas ha formado parte de los tribunales de la PAU y con quien repasamos los hitos de la mítica prueba que está a punto de decir adiós, al menos como ahora la conocemos.

Fernández Vallina señala que las pruebas de la Selectividad han ido ganando con el tiempo en garantía de objetividad y conocimiento, en elementos objetivos de lo que se llegó a llamar “un anonimato hasta donde se pueda”. Se estableció así un proceso y un anonimato por el que el profesor no sabía a quién corregía, para no permitir ningún tipo de favoritismo. Y se fue consolidando en cuanto a qué computaba, cuánto valía cada parte del ejercicio o el umbral de exigencia. El profesor destaca la importancia de asegurar el anonimato, “porque si conoces al estudiante o el colegio el sesgo es evidente”.

Entre los hitos fundamentales que han marcado la Selectividad hasta hoy, el profesor recuerda que, aunque no se recogía expresamente en la legislación, lo que hizo el Decreto de 1987 fue avanzar hacia una homologación de la Enseñanza Secundaria. Exigía que cada instituto y colegio que impartiera Bachillerato se fijara en el modelo de las pruebas para conseguir los mejores resultados, “y eso tiraba hacia arriba de la calidad del Bachillerato”, además de que evitaba la práctica de inflar notas durante esta etapa.

Pronto, el resultado fue que un porcentaje significativo de alumnos no aprobaba el Bachillerato si no iba a aprobar la prueba de acceso. “En COU se trabajaba en la preparación de la prueba, a los que no estaban preparados no se les aprobaba, para no dar mala imagen del colegio, y esa constante ha permanecido y ha aumentado”. El examen que nació como prueba para decidir quién accedía a la Universidad se convirtió progresivamente en una prueba de homologación, objetiva, garantía de acceso en igualdad, “una prueba que tiraba a su vez del sistema educativo”.

Al principio la universidad hacía la prueba directa y mayoritariamente, con la única participación de un miembro del Bachillerato. Hasta los tribunales eran de la universidad, y esto subsiste en la composición actual del tribunal, porque la presidencia corresponde a la universidad (en concreto al rector, que normalmente delega en un vicerrector) y el secretario también es profesor de universidad. La composición de cada comisión es mixta y corrigen profesores de universidad y Bachillerato. Se ha llegado, de este modo, a un trabajo conjunto entre los sistemas educativos autonómicos y la Universidad, que dirige la prueba pero con tribunales mixtos.

Ordenación y equidad

Con un incremento exponencial del número de alumnos, que pasaron de 600.000 o 700.000 en la década de los 80 a un pico de 1,7 millones en los 90, sirvió como un instrumento de ordenación para determinados estudios, “por fortuna con una objetividad muy grande porque sólo había el criterio de la nota”. Algunas facultades tenían autonomía para establecer números clausus, y el sistema le enviaba a los primeros con mejores resultados. El aumento de la demanda hizo que un mayor número de titulaciones limitaran sus plazas. Sin embargo, se logró un sistema de ordenación muy equitativo respecto a las condiciones socioeconómicas de los aspirantes.

La Selectividad también ha sufrido cambios en las materias y la estructura a lo largo de las décadas. Hasta finales de los 80 carecía de prueba del idioma (todavía no tiene oralidad) y por mucho tiempo constó de dos partes. De dos asignaturas se pasó a tres y en la última reforma a cuatro en la parte común, a la que se añadía una parte específica que sumaba para acceder a las facultades con una nota de conjunto. Llegados a 2010, “la prueba era buena en equidad, pero la adecuación del chico para los estudios era menos precisa”, explica Fernández Vallina, quien recuerda que se introdujeron algunas mejoras en todos los criterios. Así se decidió que los alumnos pudieran ir a un grupo de carreras homogéneo en lugar de ir directamente a una carrera en concreto.

La última reforma consistió en dividir los exámenes en una parte genérica y una específica, que sirviera de ayuda para entrar, por ejemplo, en el ámbito de las Ciencias Biomédicas, en función de la nota obtenida. La puntuación pasa así a un máximo de 14. “Hay cuatro asignaturas comunes y los chicos eligen por bloques, con flexibilidad. La competencia es mayor pero no dirige exactamente a una sola carrera”. Progresivamente cada vez más gente ha ido aprobando los exámenes, con porcentajes que llegan al 95%. “Dejar escoger tiene un efecto positivo pero ¿están los estudiantes mejor preparados globalmente?”, se pregunta el profesor.

La Selectividad ha ido aumentando en intensidad, ha mejorado en objetividad, “el chico sabe cuánto vale cada pregunta, qué criterios se valoran y hasta donde puede llegar, puede permitirse el lujo de prepararse las preguntas que más valen, sabe bien cómo preparar la prueba”. Pero esto tiene el riesgo de convertir el Bachillerato en un curso preparatorio de la PAU, en lugar de la Universidad. Hasta la década de los 90, cada universidad hacía su propia prueba, y ha terminado siendo la misma para todas las universidades de cada comunidad autónoma. Con ellas se puede ir a cualquier universidad de España, aunque la media puede ser muy diferente en los distintos territorios.

Source: 20′ Empleo

Más de 18.000 emprendedores pasaron por el Campus Google Madrid en su primer año

EFE

  • De los 18.000 emprendedores que ha reunido, el 35% son mujeres.
  • El de Madrid es el cuarto espacio del mundo del gigante de buscador.
  • Ha celebrado 600 eventos e impartido 110 sesiones de formación, en las que han participado más 5.400 personas.

CLIPSET

Campus Google Madrid, el cuarto espacio del mundo que ha abierto el gigante de internet, ha cumplido su primer año de vida. En este tiempo, más de 18.000 emprendedores que han pasado por sus salas de trabajo. Se trata de espacios en los que pueden coincidir emprendedores de todo el mundo y grandes corporaciones que están dispuestos a invertir en ellos.

El espacio de Google ha recibido a emprendedores de más 98 nacionalidades distintas, a través de programas como ‘Campus Exchanges’, que ha permitido a las startups establecer contactos con inversores de todo el mundo y afianzar su apuesta por la internacionalización.

Campus Google Madrid ha celebrado 600 eventos desde junio de 2015 a mayo del 2016 y ha impartido 110 sesiones de formación, en las que han participado más 5.400 personas. Uno de sus programas formativos más “emblemáticos” ha sido el ‘Campus Tech Job Fair’, una feria de empleo en la que el 78% de las startups participantes encontraron talento entre las más de 1.700 entrevistas que se realizaron.

En Campus Google Madrid se intenta fomentar la diversidad y acabar con el estereotipo del joven emprendedor. Según su directora, Sofía Benjumea, el 40% de las startups que acoge este campus tiene una mujer entre sus fundadores. Además, de los 18.000 emprendedores que ha reunido este espacio, el 35% son mujeres, cuya presencia se ha incrementado en un 5% desde su apertura. Benjumea atribuye este incremento al lanzamiento de programas como ‘Campus for Moms’, que permite la conciliación familiar, o ‘Campus Meetup: Woman’.

A la hora de pensar en el perfil de los emprendedores españoles, de los acogidos por este espacio de Google en el último año, el 60% se dedica a la ingeniería, el 20% al desarrollo de negocio, el 10% al marketing y el 10% restante a otros sectores de actividad.

Source: 20′ Empleo

Ninguna universidad española aparece en la lista de las 50 más innovadoras de Europa

EP

  • Las tres primeras son la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica), el Imperial College de Londres y la Universidad de Cambrigde.
  • Sólo diez universidades españolas están en la lista de las 100 más innovadoras.
  • La primera española es la Universidad de Barcelona, en el puesto 65.

Universidad Católica de Lovaina

Ninguna universidad española figura entre las 50 más innovadoras de Europa. Sí estamos en la lista de las 100, pero en sus últimos puestos. El ránking de Reuters toma como referencia los datos de investigación y los resultados que esta actividad logra en forma de patentes. Así, una universidad belga, la Católica de Lovaina es la más innovadora del Viejo Continente. Le siguen dos británicas: el Imperial College de Londres y la Universidad de Cambrigde.

Las diez instituciones universitarias españolas que aparece entre las cien más innovadores de Europa son la Universidad de Barcelona, en el puesto 65, la Politécnica de Cataluña (85), la Autónoma de Barcelona (86), la Politécnica de Valencia (88), Santiago de Compostela (93), Universidad de Valencia (95), Universidad de Sevilla (96), Politécnica de Madrid (97), Complutense de Madrid (99) y la Universidad de Granada (100). Este listado identifica las instituciones educativas que están haciendo más para avanzar en la ciencia, inventar nuevas tecnologías y ayudar a impulsar la economía global, según explican sus autores.

El primer puesto lo ocupa la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica), fundada en 1425, que posee una de las mayores organizaciones de investigación y desarrollo independiente del mundo y cuyo gasto en investigación en 2014 alcanzó los 426 millones de euros.

En segundo y tercer lugar se sitúan el Imperial College de Londres (Reino Unido) y la Universidad de Cambrigde (Reino Unido). Tras los tres puestos de honor están la Escuela Politécnica Federal de Lausana (Suecia), la Universidad Ténica de Munich (Alemania), la Universidad de Erlangen-Núremberg (Alemania), la Universidad Técnica de Delft (Holanda), la Universidad de Oxford (Reino Unido), la Universidad de Munich (Alemania) y la Universidad de Zúrich (Suiza).

Los autores de este ránking señalan que las universidades más innovadoras en Europa “no parecen tener mucho en común”: algunas son escuelas católicas, otras seculares, estatales y privadas, una de ellas es de; una de ellas tiene 920 años de antigüedad, mientras que otra cuenta con menos de una década de actividad; unas están situadas en grandes ciudades y otras en zonas rurales.

Source: 20′ Empleo

La OCDE asegura que la aversión a las matemáticas se transmite de padres a hijos

EUROPA PRESS

  • Alumnos a cuyos padres disgustan las Matemáticas tienen un 43% más de posibilidades de sentir impotencia ante un problema matemático.
  • Las chicas están más familiarizadas con las matemáticas que los chicos.
  • En España, los centros más desfavorecidos tienen profesores más cualificados en Matemáticas que los más elevados.

Matématicas, Cuaderno

Como si de una enfermedad de transmisión se tratara, resulta que en España el odio a las matemáticas puede pasar de padres a hijos. Según la OCDE, los alumnos a cuyos padres no les gustan las Matemáticas tienen un 43% más de posibilidades de sentir impotencia a la hora de enfrentarse a un problema matemático que aquéllos a cuyos padres les gustan. El estudio de la OCDE Ecuaciones y Desigualdades: Hacer las Matemáticas más Accesibles a Todos destaca que dada la importancia del razonamiento matemático “en todo”, desde explorar el espacio, el plan de estudios en Matemáticas o la enseñanza de esta materia, es necesario que todos los estudiantes tengan la “oportunidad de desarrollar estas habilidades de pensamiento para su vida adulta”.

“La falta de acceso a contenidos matemáticos en clase puede dejar a los jóvenes en desventaja económica y social de por vida”, indica este informe basado en los resultados del último Informe PISA 2012 –realizado a alumnos de 15 años–. Su conclusión es que los sistemas educativos “no ofrecen las mismas oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes para que se puedan desmantelar las desigualdades ya presentes en la sociedad”.

Sobre España, la OCDE señala que las chicas están más familiarizadas con los conceptos matemáticos que los chicos –en línea con la media de los países que participan en PISA–, aunque destaca en que las diferencias de familiaridad con esta materia son más significativas entre los alumnos nacidos en España y los extranjeros y entre los socialmente favorecidos y desfavorecidos. En este último punto la distancia es del 23%, cuatro puntos más que el promedio de la OCDE.

Otro aspecto que diferencia a España respecto a la media de los países de la OCDE es que los centros más desfavorecidos en España tienen profesores más cualificados en Matemáticas que los centros socioeconómicos más elevados, una diferencia de hasta 40 puntos porcentuales. En los países de la OCDE esta distancia es de tan sólo ocho puntos.

Este documento relaciona la oportunidad de aprender Matemáticas en el colegio con el rendimiento en PISA 2012, es decir, si los estudiantes son capaces de aplicar los conceptos que aprenden en clase a problemas nuevos que podrían encontrar en la vida real y pone en evidencia que el tiempo de instrucción más largo de Matemáticas en las aulas españolas no implica una mejora en el rendimiento de los alumnos. Además, apunta a que los estudiantes en España que registraron una menor familiaridad con las Matemáticas que la media de los estudiantes de su centro educativo tienen “autoestima baja” en este área.

Retrasar un año la elección de itinerarios

Para ayudar a que todos los estudiantes entiendan las matemáticas, calculen con facilidad y razonen utilizando lo que aprenden en el aula, la OCDE aconseja a España que ponga en marcha una política centrada en que “dar a todos los estudiantes las mismas oportunidades para aprender” esta materia, pues redunda en una “mayor movilidad social”. Esta estrategia debe incluir, según la OCDE, incrementar las conexiones entre el currículo y las mismas expectativas hacia todos los estudiantes; ayudar a adquirir competencias matemáticas más allá del conocimiento del contenido mediante la resolución de problemas; postergar el año en que se les hace elegir el itinerario (entre matemáticas orientadas a la FP o hacia Bachillerato).

La OCDE aconseja a España más apoyo individualizado a los alumnos con dificultades y más formación pedagógica a los profesores; promover actitudes positivas hacia las matemáticas usando tareas atractivas y orientando a alumnos con dificultades; o recopilar datos sobre los métodos de enseñanza aplicados en clase.

Source: 20′ Empleo

Cómo se mide nuestro nivel de inglés: mucha tecnología y seguridad en Cambridge English

Mar Villasante/EFE

  • Cambridge English Assessment realiza cada año más de cinco millones de exámenes en todo el mundo.
  • Trabaja con alrededor de 700 personas y 20.000 examinadores especialistas.
  • Sus responsables cifran en 20.000 las organizaciones que aceptan en todo el mundo la validez de esta acreditación del idioma.

Cambridge English Assessment

Medir y certificar de forma objetiva el nivel de inglés en 170 países requiere de una maquinaria precisa que atiende a las singularidades, vigila los cambios sociales y metodológicos y determina una evaluación global, capaz de valorar las habilidades escritas, de lectura y comunicación. Alrededor de 700 personas y 20.000 examinadores especialistas son los encargados del funcionamiento de Cambridge English Assessment.

El mayor organismo de evaluación en Europa realiza cada año más de cinco millones de exámenes en todo el mundo. Pruebas tras las que hay un trabajo minucioso y preciso, tanto en los contenidos como en lo que se refiere a un proceso de elaboración y evaluación que se desarrolla con todas las garantías. De ahí que los exámenes en papel, sean del nivel que sean, se impriman y distribuyan desde el DC10, un espacio logístico de máxima seguridad en cuyos 21.000 metros cuadrados se concentra todo el proceso.

Si un centro va a examinar a 100 personas en España, cada hoja de esos exámenes (y son 40 millones las que lanzan anualmente) saldrá desde este gran centro y volverá cumplimentada por cada alumno para que un evaluador de Cambridge English Assessment, previa comprobación de que los paquetes no han sido manipulados, corrija los resultados (salvo las preguntas tipo test, que se tratan por ordenador). Allí permanecerán después durante seis meses, para atender posibles reclamaciones, antes de ser destruidas y recicladas. Y allí también se expedirán los siete millones de certificados anuales, dirigidos a 170 países, que incorporan su correspondiente marca de agua para evitar fraudes.

Es así como los certificados de Cambridge Assessment se han convertido en una prueba fiable de nivel para universidades, administraciones y empresas. Sus responsables cifran en 20.000 las organizaciones que aceptan en todo el mundo la validez de esta acreditación del idioma, cuya utilidad ha registrado un notable aumento especialmente entre las universidades (hasta superar las 11.000), en buena medida motivado por la movilidad internacional de los estudiantes, asegura Nicola Johnson, responsable de Acreditación.

Exigencia universitaria

Reino Unido recibe cada año alrededor de 400.000 universitarios internacionales, de los cuales 6.000 serían españoles, a los que se pide un nivel C1 o C2 de acuerdo con el Marco Común Europeo. Prácticamente todas sus universidades aceptan el Advanced y el Prociency, los equivalentes de este organismo evaluador, y entre ellas figuran las del Grupo Russell y el servicio británico de admisión Universities and Colleges Admissions Service, explica Petra Olssom, del departamento de estudios internacionales de Cambridge.

Son pruebas vivas, que cambian, se adaptan y van introduciendo nuevas palabras y criterios. Marian Dawson, responsable de desarrollo de exámenes, declara que el departamento huye de la complacencia y vigila los cambios metodológicos y en la enseñanza. La concepción de los exámenes incluye pruebas previas (pre-testing) para asegurar la precisión e imparcialidad, que cada pregunta corresponde a su nivel, y para ello tienen en cuenta las diferencias no ya entre países sino entre grupos de lenguas.

Las nuevas preguntas se van introduciendo en los exámenes y de forma voluntaria, para que no afecten a los resultados, pero de manera que se pueda analizar cómo responden los alumnos. Son preguntas que aparecerán años después (o no) en un examen real y que suponen “una forma de probar las materias antes de usarlas”, precisa el director adjunto de Cambridge English Assessment, Nick Charge.

Apuntan en este organismo a la “expresión oral” como lo más difícil de evaluar en el candidato, porque no se trata simplemente de elegir entre A o B, señala la investigadora Evelina Galaczi. El “cara a cara” se considera en todo caso fundamental para ver cómo se comunican los candidatos, la forma de interactuar con un vocabulario, una gramática y una fluidez determinadas. Es más difícil hablar que escribir, porque se hace de forma espontánea y automática, y porque hay que poner en práctica el vocabulario y la gramática en tiempo real.

Existen diferentes tipos de test hablados por nivel, incluidos los exámenes por ordenador, que pueden tener a una persona detrás para evaluar o directamente a una máquina, lo que implica el riesgo de que haya problemas en el reconocimiento de la voz o de la pronunciación (en cuya solución se trabaja), pero tiene la ventaja de que permite evaluar dudas, el número de palabras utilizadas o el tono empleado. “A veces los candidatos tienen mucho vocabulario pero no una gramática compleja”, apuntan desde Cambridge, para luego poner el acento en que lo importante es medir de forma objetiva la eficacia de la comunicación en su conjunto.

A la hora de elaborar los exámenes, los investigadores trabajan con estadísticas, de forma que se comparan los resultados en los mismos niveles entre diferentes años, relata Agnieszka Walczak, investigadora de habilidades lingüísticas. Estos estudios estadísticos han permitido llegar a conclusiones como que las mujeres obtienen mejores resultados que los hombres en países como España, Francia, Italia, Rumanía y Bulgaria, de acuerdo con una análisis realizado en 35 países el año pasado, aunque la diferencia entre ambos sería menor que en otros lugares como China, Bangladesh o Pakistán.

En general, las mujeres tienen mejor comunicación oral y escrita y los hombres, en lectura. Pero se considera importante, en cualquier caso, asegurar que las preguntas de los exámenes no sean discriminatorias entre mujeres y hombres (en las cuestiones de las que tratan), huyan de tópicos, de ítems ofensivos o de religión.

Source: 20′ Empleo

Últimos días para solicitar una beca Erasmus+ de la UNED

EP

  • Son 129 becas para estudiantes de grado, máster y doctorado.
  • Las estancias, nunca inferiores a tres meses, se realizarán obligatoriamente durante el segundo semestre del curso 2016-2017.

Biblioteca de la Uned

El plazo para solicitar una de las 129 becas de la convocatoria extraordinaria de movilidad Erasmus+ de la UNED para estudiantes de grado, máster y doctorado termina el próximo jueves 23 de junio. Las estancias, nunca inferiores a tres meses, se realizarán obligatoriamente durante el segundo semestre del curso 2016-2017. El Programa Erasmus+ es el nuevo programa de la Unión Europea para un periodo de siete años de duración (2014-2020) que tiene como objetivo fortalecer la educación, la formación, la juventud y el deporte en Europa.

En la UNED, el vicerrectorado de Investigación e Internacionalización gestiona este programa de movilidad, haciendo posible que estudiantes matriculados en la universidad puedan realizar una estancia presencial en otra universidad europea obteniendo a su regreso el reconocimiento de los créditos cursados. Para ello, se deberá cursar un mínimo de 15 créditos en la universidad extranjera de destino, los mismos que serán reconocidos por la UNED tras aportar los justificantes correspondientes a la superación de los mismos.

Los alumnos que se presenten a esta convocatoria deberán quedar matriculados durante el curso 2016-2017 en al menos 15 créditos de su Plan de Estudios; en el caso de los alumnos de Doctorado, realizarán un trabajo de investigación equivalente, como mínimo, a las horas dedicadas a 15 créditos ECTS.

Podrá solicitar una de las plazas vacantes cualquier ciudadano de uno de los países miembro de la Unión Europea, de los países de la AELC, del Espacio Económico Europeo (Islandia, Liechtenstein y Noruega) o de los países candidatos a la adhesión (Turquía y la Antigua República Yugoslava de Macedonia) que esté matriculado en la UNED antes de ser seleccionado y durante su estancia en la universidad de destino en alguno de los estudios oficiales de Grado o Posgrado.

Además, deberá poseer el nivel de idioma específico para cada plaza ofertada -el nivel mínimo establecido en la mayoría de ellas se corresponde con el B1 según el marco común europeo de referencia para las lenguas-, así como cumplir otra serie de requisitos establecidos en la base de la convocatoria.

Source: 20′ Empleo

Las 'startups' españolas lograron recibir durante el año pasado un 83% más de inversión

EFE

  • Cataluña y Madrid concentraron el 80% del total invertido en startups.    
  • Las empresas TIC y digitales acapararon el 80% de la inversión total.
  • Las entidades públicas son las que más operaciones hacen (56% del total).

Emprender

Las startups españolas recibieron el año pasado 659,4 millones de euros de inversión, un 83% más que en 2014, de los que un 81% procedieron de entidades de venture capital (capital riesgo), y se registraron un total de 1.527 operaciones. Así lo recoge el estudio Inversión en Start up’s en España en 2015, que ha presentado el presidente del Comité de Venture Capital de la Asociación Española de Capital, Crecimiento e Inversión (ASCRI), Carlos Trenchs.

Trenchs destaca el volumen de actividad creciente de los inversores en el sector de las startups, así como el crecimiento que ha tenido el importe invertido por operación, que se situó en 432.000 euros, frente a los 316.000 de 2014 y 224.000 de 2013, si bien ha aclarado que esa media se ve distorsionada porque hay algunas inversiones aisladas de importante volumen. Aún así considera que también influye el que en el mercado español ya hay startups con “ambición europea y mundial” que compiten en espacios globales y que han conseguido convencer a los inversores internacionales de que “son igual de buenos que las del resto”, lo que para Trenchs es un signo de la madurez que ha alcanzado el sistema emprendedor en España.

En la inversión en startups hay una gran diversidad de agentes, que suman 200 en total, aunque las más numerosas son las aceleradoras, redes de business angels o plataformas de crowfunding, que representan el 35% de esos doscientos inversores. No obstante, las entidades públicas (CDTI, Enisa y similares) son las que más operaciones hacen, con el 56% del total de las 1.527 efectuadas en 2015, seguidas por las aceleradoras y business angels, con el 20%, aunque muy cerca de estas están las gestoras de capital riesgo nacionales, con el 19%; por sólo el 4% a las que ascienden las hechas por las internacionales.

Aún así el mayor volumen invertido corresponde a gestoras de capital riesgo internacionales, con el 44% del total de los 659 millones de inversión que hubo en 2015, seguidas por las nacionales, con el 18%, y las entidades públicas, con el mismo porcentaje. La menor cuantía en volumen corresponde a las aceleradoras, redes de bussines angels, plataformas de crowfounding e incubadoras, con el 5% del total.

En cuanto a la distribución geográfica de las operaciones, Cataluña y Madrid concentraron el 60% del total de las mismas y el 80% del total del dinero invertido en startups.

Dinero internacional para emprendedores españoles

El año pasado se dio un importante crecimiento en la inversión efectuada por gestoras internacionales en startups españolas, que pasó de 153,8 millones en 2014 a 388,6 millones en 2015. También aumentaron sus operaciones, que pasaron de 36 en 2014 a 70 en 2015. No obstante, la inversión de éstas se concentra en Cataluña y Madrid, tanto en operaciones, con el 53% de todas las que hacen en Cataluña y el 32% en Madrid, como en importe.

Así, el 71% de su inversión fue a Cataluña (277,2 millones) y el 23% a Madrid (89,7 millones). Por eso, Trenchs ha destacado el papel que juegan las entidades públicas y las gestoras y agentes radicados en España, que mitigan, en parte, la fata de recursos fuera de Barcelona y Madrid.

Por sectores, en 2015, el 80% del total de la inversión que se hizo en startups fue para empresas del sector de las tecnologías de la información y comunicación, y digital. El sector de ciencias de la vida batió récords en 2015, aunque aún concentra solo 45 millones, pero en 2016 las cifras se verán reforzadas por los desembolsos comprometidos en 2015, ya que a este tipo de empresas les va a entrando la inversión a medida que alcanzan hitos tecnológicos.

Además, en 2015 también creció de forma significativa la inversión en la industria hasta los 90 millones de euros, debido al efecto que tuvieron los subsectores de biotecnología en el área agroalimentaria, de renovables, reciclado y de mejora de los procesos industriales para contaminar menos.

Source: 20′ Empleo